（一）蒙特梭瑞教育六大理论

一、环境适应理论

儿童与环境是互相作用的，儿童从不环境中吸收信息，并纳入自身，再将信息内化成自己的感知和经验，去影响环境，或对环境作出反应，这是智力形成的重要过程。

为孩子创造一个怎样的环境：

1、能激发平和的心理

2、启发集中注意力的活动

3、尊重每个儿童和他们的需要

4、协助儿童形成与材料完美的匹配

5、安全而有序，美好但真实

★ 给他们创设一个相对安全的环境，让他们自由成长，自己去探索和判断，不要成为孩子的“上帝

二、独立成长理论

孩子从最初的行为到经验阶段，孩子渴望独立成长。

＊ 为什么你的话他不听？

＊ 为什么你不让做的他偏要做？

＊ 为什么3岁以后的孩子对你说的最多的一句话是：“不”

因为神创造时给了他生命自然发展的内在能力，所以他们渴望独立成长。所以蒙氏教育的教师观是：我们是孩子的观察者，保护者，祈祷者。蒙氏主张把教师改成导师。我们是孩子成长的仆人而不是主人。

独立成长是儿童成长的主要目标，也是儿童成长的必要条件。

★ 请把神的位置还给神！

三、生命自然发展理论

过度教育与自然发展理论

神创造时，赋予了每个生命他应有的内在生命力。所以孩子生命的内在需要决定了孩子寻觅的对象。

好比刚孵出的毛毛虫，只能吃最嫩的叶子，否则会饿死。所以刚出生的毛毛虫有对光的敏感，它总是朝着有光的方向爬，一直爬到树稍，这里的叶子恰恰是最嫩的。

最好的教育是尊重儿童自然成长规律，而不是用我们认为所谓的教育去打扰孩子的成长。

当孩子来到世界上，开始时他总是用嘴来感着着这个世界，咬咬这个咬咬那个，遗憾的是成人却没有及时把“软”“硬”这两个词及时地告诉孩子，更遗憾的是我们拿走他咬在嘴里的东西，并告诉他“脏”，于是孩子在认知世界的第一步已经是困难重重了。

四、吸收性心智理论

经验变成儿童自己的东西，形成儿童的内在机能，这个过程缓慢但却必须。不能跳跃。

儿童吸收东西是按一个已形成的程序进行的，这个过程是一个具体到抽象，从实物到概念过程。

外界环境è 儿童感知 è内在印象è 形成概念è 概念之间的连接 è 表现出自己的观点和态度

五、奖惩无用理论

对于成长中的儿童，奖惩并不能改变他们必然经过的成长过程。

比起奖惩，鼓励和有意识的提供训练的机会才是最好的方法。

★ 对于一个吃饭慢的孩子，你告诉他如果今天他第一个吃完就给他一个他特别想得到的玩具，他也许会得第一，但代价是，为了能得第一，他并没有吃饱。

六、糼儿敏感期理论

敏感期就是儿童器官的急速发展期。是神的时间表。通过观察找出儿童的敏感期，也就是神对这个孩子的时间表，是至关重要的。

每个人发展都有敏感期，敏感期是贯穿人一生的。是暂时性的，稍纵即逝。出现存在个体差异。

其实敏感期是神赐给每个孩子成长的时间表，如果在祷告中平安地观察，每个人都很容易找到孩子的敏感期。但问题在于没有解答的教师和母亲们大多丢失了平安，所以对待别人的孩子我们往往是客观而宽容的，对待自己的孩子我们的智慧就丢失了。

（二）从福音的角度看“蒙氏教育理论”的优劣 ——

优：

蒙特梭瑞的教育之所以能在全世界范围内得到认同，并在后代的教育，特别是0-6岁的教育中取得成功，一个重要的原因在于：蒙氏教育的整个理论是建立在承认神的创造之上的，她在后代教育的领域里面很好地应用了神通过圣经给予人类的普遍默示。

劣：

遗憾的是，作为天主教徒的他，不明白神通过圣经最希望向着人类表达的福音，也就是圣经中神向着我们所给予的特殊默示。

所以蒙氏理论是科学的，但很多时候也是无法达到的，因此并不能成为教师和父母能够给后代的真正解答。

例：成人与孩子开玩笑。

（三）福音性的真正的教育

★ 孩子是带着一切他所需的来到这个世界的。

他的发展不需要成人给他增加任何新的内容，只需要给他提供发展的环境和条件。

★ 我们的问题是我们扮演了“上帝”

接受这一观念就像要发生一场内在的革命，因为我们一直相信儿童依靠成人来建构；接受这个观念意味着我们将无处发挥我们因自卑、受压制而产生的自大。

比如语言，在最初的三年里，并没有人给孩子上课，可是孩子自然地从环境中吸收住息形成概念最后形成了他的母语。

成人按照自己的想法教育出来的孩子就好象储存知识的仓库，并不会把知识与环境进行配对和使用。

例 如：一个哈佛大学的心理学家，他培养出来的孩子三四岁时已经会说几国语言，十岁上了哈佛大学，十六岁拿到博士学位，他每一分钟都在让孩子吸收。但这个孩子 长大毕业后却选择了成为一名售货员。因为他的知识虽然成长了，但是却没有按照他的心智发展规律来成长，导致了这个孩子对于知识的厌烦、抵触心理。

★ 人的成长过程是一个心理成长过程而不是一个智力成长过程。

符合规律儿童心理成长规律的教育是最好的教育，而打乱这一规律的教育是打扰成长的而不是真正的教育。

智力的成长是附在心理的成长之上的。

★ 尊重规律不等于不闻不问

所谓智力是从感觉发展到概念。

当孩子对一个事物有感觉时我们及时引入一个词语的概念。

但不是把孩子的注意力故意引向一个地方然后教他。

被引走的是注意力不是感觉，感觉是来自儿童自身内在的力量。大人何尝不是这样！

（四）应许传递与正确的教育观

向着后代传递应许 ——

由于孩子在每个时候的敏感期是不同的，所以同样一件事务对于孩子来说，他每天看到的是不同的东西，因为他的感知发展是缓慢的，同一个故事孩子让你讲很多遍的原因就在于此，但在这个过程中这个故事会完全内化成为孩子最初的概念，因此这是传递应许的最佳时期。

人类成长的大多数敏感期集中在0-3岁，其次是3-6岁，最后是6-12岁。

6岁以前的孩子更多的是在看 ——

听到的孩子可以记住20%，看到的可以记住50%，但他自己经历的可以记住90%.

所以对于六岁以前的孩子最重要的是要让他们在前辈身上看到应许成就的证据。

★ 孩子们的敏感期

1、0-3岁是感官敏感期，3-6岁是感官抽象敏感期。

2、1-2岁是细小事物敏感期（送孩子玩具、做主日学教具等可参考）

3、动作敏感期是0-6岁，其中0-3岁是大肌肉；1-2岁是走路；3-6岁是小肌肉；

4、独立的敏感期：4-5岁

5、语言的敏感期：2岁左右

6、数学敏感期：4-5岁

7、诅咒的敏感期：2-3岁— 孩子通过话语在体验着语言的力量。（当心哦，宝宝正在尝试用话语试炼你们！）

重要的是在敏感期，按孩子所需的给予。应许是一个人来到世界首先需要的，但重要的是传递的方法却是不同的。

★ 参考的部分：

1、一个2岁的孩子把握的是节奏，我们要选节奏感强的赞美。

2、孩子最感兴趣的是大部分是已经掌握的，却还有一少部分是没有掌握的东西。所以螺旋式教学法是对儿童最有效的方法。所以每次学习赞美的时候边复习一边学新的，每次保持3首老的，2首新的比例使得孩子即有新鲜感又不至于产生挫折感。

3、孩子对故事的吸收着先是逻辑，其次是场景，最后是概念。所以反复，是孩子的智力体操。

4、教师教学时说话必须要简单，只引起名称和它代表的物体或抽象概念之间的联想。用三段式教学法。

5、 不同环境下长大的孩子是拥有不同品质智力的。经常受到打骂的孩子对外在事物会表现出过份各敏感，他们看待世界的出发点是基于仇恨和需要。而得到爱和宽容的 孩子在组织自我的过程中，因为区分能力没有受到伤害，他对事物的把握更清晰，并能很好的确定下来。小孩子思维需要较长的时间，但是被训斥被打骂的孩子是不 用思维的，他们反应较快，但不经过大脑，是一种潜在的自我保护本能。

6、幼儿成长必须经过一个实体化的过程。