北京“3+1”个性化一对一教学 课程详情

        一.什么是“3 1体系”目标评测系统？ 老师讲，学生听；家长说，孩子做；教育在逼迫，而孩子在受苦。家长制的教育方式既戕害了孩子的想象力和创造力，也让孩子在一个没有喜爱、没有憎恨的环境中学习。要看教育失败的程度，只要看孩子受苦的程度就可以了。尽管孩子应该是教育的中心，但这个中心从来只是一个对象，而不是主体。他不参与、不表决、不努力、不配合、不喜欢、不自由。在这种背景下，孩子的逃避和消极又怎能受到谴责？当然，孩子还是未成年人，我们既要保护孩子自由，又需要给予他们一定的约束；既需要让孩子受苦，也必须给孩子快乐；既要让孩子记诵，又不泯灭孩子的创造天性。这是一个矛盾，却也正是教育最富有魅力的地方。

“‘3 1’目标评测体系”既是自相矛盾的，也是科学的。
        从学生角度讲，3次学习就意味着一次考试，毫无放松，充满压力；从老师角度讲，授课必须要先计划，上完3次，就必须检测一次，检测一次，又必须调整一次，相当烦琐。在这个体系中，教师和学生似乎都丧失了自由。但另一方面，这又是一个鲜活的体系。凡事“预则立，不预则废”，计划必须在实践之前，而在实践之后，则又必须要总结。这个体系保证教师和学生都在调整中前进，双方都在磨合、交流、进步。在这种互相联系的体系中，双方都保持了热度和参与的积极性。因为这是我的学习，我做主，无须逃避也无须恐惧。
        每4次课，都是一个小小的轮回，教师会对学生有一个新的评价，新的教学方案，而学生，将得到最“贴身”的服务——那种在“大班”中永远体会不到的贴身教学。
“贴身”这个词，应该是VIP教学的真正精髓，也是未来教育的方向。二.“3 1”目标测评是什么样的？

（一）教学前的计划
量身制定学员课程计划。对于每一位新学员，在三次一对一课后，任课教师会提供具体的授课计划，包括知识模块，知识点，计划课时等内容。对于老学员，平均每十次课，制定出一轮授课计划。制定计划过程中，需要与学生当面沟通。
（二）教学时的服务
1、一对一每次课都有任课教师填写的学情反馈表，记录教学内容，学生掌握情况，课堂测试或课后作业的完成情况。
2、电话沟通。教务老师根据学情反馈表内容，定期与家长电话沟通，反馈学生学习情况。
3、当面沟通。教务老师、任课教师定期约见家长，沟通学生近期学习情况。
4、提供相关咨询服务。包括考前心理辅导，填报志愿咨询等。
（三）教学后的调整
每3次课后（一般情况下），安排1次考试，进行检测。考试时间一般控制在20分钟之内，教师会根据测试结果给出评价及试卷分析，并及时调整下一阶段的授课计划。达到“在总结中提高”的目的。

三.“3 1体系”适合什么样的学生？

1、执行力弱
在现代社会中，“执行力”可能比创造力和想象力更为重要。大部分工作并不需要太多的想象力，而是需要执行力。知道学习，就不知道如何学习，如何控制自己。
2、缺乏学习方法
学习方法，其实不止涉及“怎么学”。方法更多的，指向计划性，比如：何时预习，如何分配各科学习时间，何时复习等等。缺少计划的学习会让你的学习一团乱麻。
3、精力不集中
集中的精力是高效率学习的保证。而这一点恰恰是很多孩子做不到的。他们在学习的时候通常只是摆摆样子。花一整天坐在书桌前，却没完成什么作业。有老师的监督，有考试的压力，有科学的体系，这样才能帮助学生集中精力，高效学习。
4、主动性弱
主动性弱体现在学习的各个方面。不预习，不复习，不总结，不思考。其实，教学不仅仅是教知识，更是培养习惯，培养兴趣，培养主动性。只有主动学习的人，才能体会到学习的乐趣。
5、缺乏恒心
缺乏恒心的人做事只有三天热乎气，总是坚持不下来。他们特别需要老师的监督，需要考试的检测，需要定期的沟通。
6、顶尖学生
有些学生由于天资过人，或兴趣原因，对考试内容已不再热衷，而是渴望学到更深层次的学科知识。这时候，需要教师在课前更多地准备，并随时调整教学计划以满足学生的需求。

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